最后，强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
3.发现学习的功能
第一，提高学生的智慧潜力。
发现本身已含着已知观念的内部改组，这种改组使那些观念和学习者面临的新知识更好地联系起来，发现事物的联系性与规律性，保证新知识随时充分发挥作用。因此，发现法起着提高智慧潜力的作用。布鲁纳“强调学习中的发现确实影响着学生，使之成为构造主义者，学生对遇到的事物加以组织时所持的态度，不仅想发现规律性和联系性，而且还想使信息不致陷于放任自流的状态，以保证信息随时发挥其可能发挥的作用。”
第二，使外在动机向内在动机转移。
学生常有混乱的学习动机，外在的动机，如父母和教师的奖励，惩罚以及同学间的竞争等。研究表明，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信心。耐人寻味的发现是不少成绩优良的学生的分析能力却不如那些不谋求过高成绩的学生，因为他们发展了死记硬背的本领，所信奉的是满足别人对自己的期望，而不是将所学知识与以后的认知生活联系起来。正如迈蒙尼德所说，他们的学识并不成为他们自己的财富。内在动机超越过外在动机，可使学生的学习不限成绩，而且能独立自主地学习，创造知识或发现原理，从而达到自我奖励。